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《义务教育英语课程标准(2011版)》(小学部分)专家解读

来源:  作者:  时间:2013-11-26 17:21:17 

《义务教育英语课程标准(2011版)》(小学部分)专家解读
教育部《英语课程标准》修订组核心成员 李静纯
提纲:
▲修订课标对教学的指导意义
▲修订课标的基本要点
▲用好课标附件
▲定位未来英语教学与教材

第一部分 修订课标对教学的指导意义

一、理解人文性与工具性并重
1.英语课程担负着素质教育的重任:义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养。
2.英语课程与大课程的整合:在这一点上,应继续推进在学校分科的基础上,把各科进行整合。
3.英语课程推进儿童的健康成长:在这一点上,英语课程担负的任务和语文课程(母语)是一样的。与第一条的区别在于推进成长就是要适应小学生和初中生成长的整个过程,要起重要作用。
4.英语课程的人文内容:英语课程应增加人文内容和科学内容。人文性里面包含了科学内容。现在有些阅读材料增加了科学内容,这是很对的,比如植物是怎么生长的,宇宙是怎么形成的,在小学高年级阶段是可以有科学内容的,特别是科学方法、科学调查。以前的老教材对调查survey这个词本身都没有涉及,现在修订后的很多教材都有let’s do a survey的内容。
二、坚持语言运用的核心理念
我们用了“坚持”两字,对于这点,2001版和2011版的课标,没有质的变化,因为它代表着英语课程的长期战略目标没有变化。在征求意见的时候我们曾经进行了很多调查,调查过程中包括全国性的问卷,认同这个核心理念的占80%~90%,绝大多数教师、教研员及有关专家都认同这个理念。
1.核心理念:综合语言运用能力:核心理念的英文叫language use。要理解这句话,可以加一个“的”字----综合的语言运用能力。说到综合这个词,我们往往想到了总复习,大杂烩,这是不对的。我对综合的理解是,任何运用的都是综合。实际的应用性,实践的应用,没有一项活动可以不综合。比如说,你一听,可能就要说,成年人的听,马上就会想到文字,在听的时候就有目的,就有感情。这种情感应用都集中在一起来做的时候,就叫综合。教学中的综合,就是全能表现。综合语言运用能力我个人解释为完整人运用完整语言做完整事。如果用这三个完整去考量,去检查,去评价学生的语言,我们会发现,学生在课外说汉语的时候是自然的,完整的,但是到课上,就不完整了。比如说,课外很少有妈妈说,read after me。我们的课堂上就是要减少这种read after me,增加生活成分。综合越好,教学成效越好。
2.语言运用能力的五个方面:这五个方面,两个版本的课标是没有变化的。语言技能skills、语言知识knowledge、情感态度affect、学习策略learning strategies、文化意识cultural awareness。
3.教学模式的基本定位:以学生为中心:2011版课标相对弱化了固定的模式,但是并不意味着模式本身不存在,教学模式的英文是teaching models。有些有经验的老师反对模式,认为教学有法,教无定法。但是我们说的模式是从理念上说的。80年代的时候这个定位还有争论,争论教学应该以教师为中心还是以学生为中心。现在的模式已经定位为以学生为中心。Focus on learning, focus on learners。
4.学生学习的基本指向:自主与创新:从现在起,未来的十年我们所做的努力,基本出发点就是以学生为中心,努力方向在自主与创新上。自主与创新用英文说就是self-help/autonomy 和creativity。
三、调整教学容量
总的来说,要避免过大的教学容量,教材的修订也遵循这个原则。
1.面向全体学生的学习:教学要面向全体学生的学习,指的既有高层次的学生,又有水平很差的学生。
2.适切中等水平的学生实际:在面向全体学生的总原则下,瞄准中等水平学生的实际。中等水平有两个潜台词,一个是不能放弃低水平(欠发达)的学生,还有一个是不能限制高层次学生潜能的发掘。与其说是面对全体,不如说是面对多样化。
3.关注学生的心理接受程度:包括学生喜欢不喜欢,乐意不乐意,学生的潜能是什么。举一个例子,一个课堂上,学生的心理接受,同样的学习内容,学生是愿意听老师讲呢,还是愿意自己行动呢。
4.强调日常教学的有效性:教学的有效性用英语来说就是teaching effectively and efficiently。有效性就是课堂教学中,师生之间能够擦出火花,学生的心灵有感悟就是有效。
四、减轻学习负担
这次课标特别强调了要减轻学习负担。应该立足于新的21世纪怎么理解“学习负担”,怎么理解“减轻”。凡是愿意做的,就没负担。让学生快乐,就是减轻学习负担最好的办法。比如说冬天北方的学生学滑板,手都裂了还学,学生愿意做。这次修订,是各方面朝着减负的方向走。
1.合理设置具体目标
综合语言运用能力有五个方面体现,每个方面都有具体目标,所有的目标都经过了审查评估修订。比如小学歌曲和语法原来的量多,现在就减少了。
2.调整话题项目
对话题项目略作调整。新课标一共11个话题,我对其进行了分解,相当多的话题都是2个话题,比如文体,是文艺和体育,我认为可以理解为17或19个话题,但是课标的阐述是按11个。比如现在是动物,原来是动物和植物。但是我个人认为小学也应该适当知道一些植物。
3.调整知识项目
主要是指语法、词汇,后面会细讲。
4.减低各个等级的难度
一级、二级、五级都降低了难度。

第二部分 修订课标的基本要点

一、素质教育与综合发展
1.注重综合发展和整体成长
计算教学成效的时候,要看学生整体成长的程度,看学生的综合性的总体水平。这一条看起来很笼统,但是对于教师和教研员来说,要注意比如说进行考试,考试就要面对学生的总体成长,而不是面对细碎的小知识(比如单词的可数不可数)。细碎的小知识不应该成为老师强调的问题,更不应该成为测试的主要内容。
2.认知、思维、审美、想象力与创造力
在教学中,要将这五个方面糅合在一起进行培养。比如说念一首小诗,更注重审美,但是其中也包含了思维。所谓综合发展,第二个含义就是这五方面的综合。每个教学活动,都应该在这五个方面同时体现。
3.自主学习与合作学习
我认为,在自主学习上教师掌控过多,预设过多,合作学习趋向于表面化。小组都有,但是小组的质量如何?要搞英语特色的话,必须在这两点上做好。
4.开发潜在能力
我们的课堂教学对发挥学生的潜能还有巨大空间。所谓的欠发达学生,实际上他们的潜能很可能大于所谓的好学生。潜能问题是当前研究的一个重点课题。我提出,要想发挥学生的潜能,必须同时发挥教师的潜能,同时发挥家庭的潜能。但是这些都没有做到。还有很多家长走向了邪路。比如孩子考了95分挺自豪,家长说:“退步了,上一次考了96分。”家长可能都是搞会计的。这样做是不行的。各地可以建立家长学校,同时让教师的潜力发挥作用。学生的潜力都发生在课外,学生玩游戏的潜力,学生理解卡通片的潜力,学生自己做事的潜力。课堂如何为学生的潜力提供条件,是以后我们要研究的课题。
二、个性、风格与差异
标题用英语来说就是personality,style,diversity。这些是前瞻未来十到二十年的基本观点。实际上还差一个词sex性别差异。我们的课标建立在性别、个性、风格这几个差异之上。课标立足于人文性和工具性,它的基础就在于差异。
1.个性与共性
我们在课标的教学建议中不断强调,我们上的课不要在共性中不断地做文章,比如说当堂巩固目标就是强调共性,我们现在每堂课的教学不是要让所有学生都达到某个目标,而是要让所有学生通过这堂课都有进步。我们可以学习桥牌的方法,桥牌本身就是一种动态的评价方式。所以对学生的个性应该进行动态评价。学生有进步了,在课堂上就要承认,在课堂中就要强调个性。优秀教师应该在个性发展中谋求总体的高水平。
2.学习风格的不同与发展趋势的不同
所谓学习风格,比如说,在座各位有视觉型和听觉型的不同。学习风格比如说很多人喜欢规范性的学习,做完一件事再做另一件,规范而缺少激情。对于这种学生,要补偿其创造力。对活跃的孩子,要求应该相反。不同的孩子发展趋势也不同。
3.差异发展的概念:过程—结果—评估
谁能将教学建立在差异发展的基础上,谁在未来的十年二十年就会有成果。差异是当前基础教育中一个重大的概念。教育必须是多样化的,多样化就会产生差异。我们的世界充满了差异。但是现在恰恰朝相反方向走,我们的老师说我们没有差异。课标在修订过程中在这个方面进行了明显的强调,代表着21世纪教育发展的方向。
三、教学路径的选择
1.关于教学路径
路径就是approach。关于教学路径的基本概念,修订版课标认为教学的路径是可以有所不同的。有些锐意改革的教学研究者们应该注意,不要渲染某一路径是当前主导的,其他都是次要的,这是我们搞英语教育的一个误区。我们可以采取多种路径。
2.适切教育情境的多样化选择
教育情境包括教学条件、地区差异、地区的教育思想等等,甚至地区的教育情境还包括教师本人。对于这个,我们应该采取中医的方法,关键在于摸路径,而不是事先定好路径。下面的路径是可行的:原来强调的任务型语言教学,问题解决路径,探究的路径,发现的路径,基于故事的教学路径,全语言路径。可行的路径有几项标准:背后都有基础理论指导,都有大量的实验依据,确实有明显成效,被较多人认同。
3.把握基本方向:形式还是意义?
2001版课标关于任务型语言教学的说明就是倡导任务型语言教学。现在这条没有了。在专门说倡导任务型语言教学的时候,在措辞上进行了调整,原来就直接说倡导任务型语言教学等,给人的感觉是任务型语言教学是最主导的。现在是倡导既重视结果又重视过程的语言教学路径,如任务型语言教学。不把任务型语言教学作为唯一的主流了。最早提出任务型语言教学的人是立足于学生学习的,叫做任务型语言学习,而不是教学。任何以形式为主导的路径都是我们目前教学中不太愿意接受的,应该以意义为主导。
4.把握基本策略:整体还是拆分?
这条跟考试、教学有关。我们趋向于整体,尽量不拆分。拆分比如说用选择法去考学生加a还是加the,我们现在存在的问题是,教材是整体的,考试是拆分的。
四、教材与教师
1.增减:地区差异,学生差异,教师差异
教师使用教材,要学会增减。教材用哪些,不用哪些,是由教师决定的。教师是主人,教材是为教师服务的。教学中也存在教师差异,教师愿意完全按照教材教也行,学生觉得内容过量可以减,觉得不够可以加。
2.替换:具体目标的综合考虑与需求
有些活动觉得不适合,可以拿其他的进行替换。
3.顺序:教育情境与时间的需要
教师可以做顺序上的调整,最好以一周为一个节律。
4.适度:学业差异,需求差异,人际差异


第三部分 用好课标附件

一、词汇表的研制
1.综合了10余种专业词汇表的成果
作为词汇表的研制者,我们做的第一件事就是研究了10余种专业词汇表,比如朗文词典的2000多个词的词汇表。
2.教材词汇的全面调查与统计
我们统计了主流教材12套,统计结果为低年级的词汇非常集中,比如apple,dog,cat等词各主流教材都有,因为它们最常见也最短,还涉及到语音学习。颜色词有的教材涉及到7种,有的教材涉及到10种,不管多少种,白色、红色、黑色及三原色都有,紫色、粉色有的教材没有。各套教材都汇总起来,我们统计出的词汇表有大概2000词。因此,教材的后半部分应注意控制词汇,能用二级词汇就不用五级词汇,能用五级词汇就不用五级之外词汇。
3.核心词汇的基本概念
核心词汇就是core vocabulary。任何语言都有固定的核心词汇,这些核心词汇是最稳定的,没什么变化的。
二级词汇表的制作是先把结构词structure words放进去,比如in,but等。人们用得最多的就是结构词,大约70~80个。然后是最常见动词,如go,come等。接下来是各个话题中最基础的词汇。比如说几种水果,几种交通工具,几种文具等。全部都放进去之后一共有700~800个。于是就产生了700~800的核心词汇。但是在词汇表的修订过程中,我们认为将这些词全部放进词汇表有点过多,因此进行了删减。首先去掉数字、星期、月份,在话题词汇中略作减少,最后变成423词
二、二级词汇表的特点
1.423词:最基础的词汇(就学习而言)
初中老师也必须研究二级词汇表,因为到了初中,这423个词依然是核心词汇,初中的写作要围绕这423个词来做。
2.423词:最活跃的词汇(就语法而言)
有了这423个词就能组句,能合成其他词,里面的相当一部分词,在词义上是可以无限扩大的。
3.423词:最常见的词汇(就使用而言)
词汇表里按频度统计,这423个词是最常见的。
4.423词:最简单的词汇(就构成而言)
拼写最简单,很少超过五个字母的,总的来说是比较短的,没有什么长词。
三、二级词汇表的结构
1.结构词:the,this,in,when,etc.
2.基础动词:come,go,take,get,etc.
3.基础名词:apple,animal,food,etc.
4.基础形容词:good,long,nice,short,etc.
二级词汇表有一条要求,小学以二级423词为基础,由各地区再选200个词汇。这200个词汇应取自五级词汇。这就告诉我们,各地区将来研究词汇的时候,应拿出本地区的700词来。还可以再拿出200个词来作为对高层次学生的要求,高层次学生可达到1000词。
四、二级词汇表的内容分析
1.学校生活:art,bag,ball,game,school.etc.
涉及到学科、文具、学校的建筑物、学校的人。
2.人与职业:baby,boy,girl,farmer,people,etc.
涉及到男女老幼、儿童等。
3.衣着:cap,dress,shoe,sock,trousers,etc.
4.饮食:apple,bread,soup,tea,tomato,etc.
分成四类:食品、饮料、水果、蔬菜。课标中蔬菜是最少的,将来再修订的时候应增加蔬菜。
5.家居:bed,door,kitchen,house,table,etc.
6.时间:afternoon,minute,night,week,etc.
包括四季、年月日、早晨、中午等。
7.地点:farm,hospital,park,shop,etc.
8.交通:bike,bus,ship,train,plane,etc.
9.万能动词:do,get,have,let,make,take,etc.
这些词没法按话题分,在小学的写作中是必须掌握的。
10.具体动作:bring,close,open,turn,etc.
11.心理动词:feel,love,know,think,etc.
包括情感的、认知的动词。423个词中包括了十多个。
12.语言动词:answer,ask,listen,read,speak,talk,tell,write,etc.
还有一类是总体或抽象词汇,这些词汇在二级词汇表中很少很少,应从五级中选一部分,如communication。
五、五级词汇表的内容分析
1.学校生活:ability,activity,exam.student,etc.
2.人与职业:actor,artist,engineer,musician,etc.
3.衣着:blouse,glove,shorts,etc.
4.饮食:bean,beef,chocolate,coffee,corn,etc.
5.抽象事物:chance,condition,cost,etc.
6.具体动作:cover,fill,fix,hang,mix,picketc.
7.地点与方位:bottom,building,front,etc.
8.语言:conversation,dialogue,discussion,etc.
六、话题项目表
1.题名的调整:“文学与艺术”改为“故事与诗歌”
2.删去个别话题:热点话题
3.子话题(小话题)精简:123项—85项
4.子话题归属的调整:“人口”归入“世界与环境”
5.子话题表述方式的调整:双语代替了英语
七、语法项目表
1.时态:去掉了两个:过去完成时和过去将来时
2.被动语态的项目作了限定,不许增加太多
3.非谓语动词:主要涉及不定式的主要用法,小学没有要求
4.从句:去掉了主语、同位语和表语从句;定语从句限定了要求
小学在知识项目中要求六个方面,比如会数数,知道时态,特别强调了一般过去时只要知道就行,原则上不要通过写作来体现,最多只能在阅读中体现。

 

第四部分 定位未来的英语教学与教材

一、未来十年的课改预期
1.全面发展是英语课程的首要任务
英语课程要研究学生的全面发展。在某种意义上说,人文性对于小学,要比工具性更重要。
2.提高公民素养是英语课程的整体方向
比如说现在的教材就包括了礼仪礼貌、法律、道德教育、社会规则等方面。
3.语言运用应支持学生健康成长
4.自主、合作和创新是科研的重要课题
5.深化评价改革是实现上述任务的基本保障
二、教师发展是课程发展的前提
1.设计与规划能力
2.领导与管理能力
3.现场随机观察与行动能力
4.人际的亲和与关怀能力
5.教育话语能力
三、教师面临的重要任务
1.理解学习者
2.学会教学设计
3.掌握课堂教学观察技术
4.提高测试的专业水平与技术
5.提高英语语言水平

 

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